क्राफ्ट ने कहा कि आगे बढ़ते हुए उन्हें और अन्य शोधकर्ताओं को पिछले छोटे पैमाने के ट्यूशन कार्यक्रमों द्वारा प्राप्त “आश्चर्यजनक” या बहुत बड़े प्रभावों के बारे में अपेक्षाओं को “पुनः संतुलित” या समायोजित करने की आवश्यकता है।
क्राफ्ट ने नैशविले कार्यक्रम को कोविड-पूर्व ट्यूशन अध्ययनों की तुलना में “कई गुना बड़ा” बताया। वे अक्सर 50 से कम छात्र होते थे, जबकि कुछ में कुछ सौ छात्र शामिल होते थे। केवल मुट्ठी भर में 1,000 से अधिक छात्र शामिल थे। नैशविले का ट्यूशन कार्यक्रम लगभग 7,000 छात्रों तक पहुँचा, जो जिले की छात्र आबादी का लगभग 10% है।
टेनेसी एक अग्रणी था महामारी के बाद ट्यूशन में। राज्य के सांसदों ने विनियोजन किया अतिरिक्त वित्तपोषण स्कूलों को बड़े पैमाने पर ट्यूशन कार्यक्रम शुरू करने के लिए कहा गया, यहां तक कि इससे पहले भी बिडेन प्रशासन से आग्रह देश भर के स्कूलों को अपने संघीय कोविड रिकवरी फंड के साथ ऐसा ही करने के लिए कहा। नैशविले ने क्राफ्ट सहित शोधकर्ताओं के साथ भागीदारी की, ताकि छात्रों के लिए इसके रैंप अप और परिणामों का अध्ययन किया जा सके और इस दौरान सुधार के लिए सलाह दी जा सके।
किसी भी बड़े नए कार्यक्रम की शुरूआत के साथ, नैशविले में भी कई तरह की रुकावटें आईं। शुरुआती प्रशासकों को “14 बिलियन ईमेल” से अभिभूत होना पड़ा, जैसा कि शिक्षकों ने अध्ययन में शोधकर्ताओं को बताया, इससे पहले कि वे ट्यूशन कार्यक्रम को समन्वित करने के लिए पर्याप्त कर्मचारियों को नियुक्त करें। उन्होंने पहले ऑनलाइन ट्यूशन की कोशिश की। लेकिन बच्चों को कंप्यूटर पर सेट करने, सॉफ़्टवेयर समस्याओं से निपटने और गुम हुए हेडफ़ोन की तलाश करने में बहुत अधिक समय और प्रयास बर्बाद हो गया। कुछ बच्चों को अपने टैबलेट और हेडफ़ोन के साथ दालान में बैठना पड़ा; ध्यान केंद्रित करना मुश्किल था।
इस दौरान, दूरस्थ ट्यूटर्स शिक्षकों से नियमित रूप से बात न कर पाने के कारण वे निराश थे। अक्सर शिक्षकों को यह कहा जाता था कि वे कक्षा में छात्रों द्वारा सीखे जा रहे विषयों के समान ही विषय पढ़ाएँ।
ट्यूशन पाठों की विषय-वस्तु भी उथल-पुथल में थी। शहर ने अपने गणित पाठ्यक्रम को बीच में ही खत्म कर दिया। अलग-अलग कक्षाओं के लिए अलग-अलग पठन पाठ्यक्रम की आवश्यकता थी। उनमें से प्रत्येक के लिए, नैशविले के शिक्षकों को ट्यूटर गाइड और छात्र कार्यपुस्तिकाएँ शुरू से ही बनानी पड़ीं।
आखिरकार शहर ने अपना रास्ता बदल दिया और अपने दूरस्थ ट्यूटर्स, जो कॉलेज के छात्र स्वयंसेवक थे, की जगह स्कूल के शिक्षकों को नियुक्त किया जो व्यक्तिगत रूप से ट्यूशन दे सकते थे। इससे परेशानी वाली तकनीक की परेशानी खत्म हो गई। साथ ही, शिक्षक ट्यूशन के पाठों को इस तरह से समायोजित कर सकते थे कि वे कक्षा में जो पढ़ाते थे, उसे बिल्कुल न दोहराएं।
लेकिन स्कूल शिक्षकों की संख्या कम थी और वे दूरदराज के स्वयंसेवकों की सेना के रूप में कई छात्रों की सेवा नहीं कर सकते थे। प्रत्येक छात्र के लिए एक ट्यूटर के बजाय, शिक्षक एक समय में तीन या चार छात्रों के साथ काम करते थे। तीन गुना और चार गुना वृद्धि के बाद भी, स्कूल के घंटों के दौरान सभी को पढ़ाने के लिए पर्याप्त शिक्षक नहीं थे। आधे छात्रों के ट्यूशन सत्र स्कूल से ठीक पहले या ठीक बाद निर्धारित किए गए थे।
साक्षात्कारों में शिक्षकों ने कहा कि उन्हें अपने छात्रों के साथ मजबूत संबंध बनाने में मज़ा आ रहा है। लेकिन इसमें कुछ कमियाँ भी थीं। अतिरिक्त ट्यूशन कार्य ने शिक्षकों के बर्नआउट के बारे में चिंताएँ बढ़ा दीं।
इस उतार-चढ़ाव के बावजूद, ट्यूशन कार्यक्रम के विकसित होने के साथ कुछ चीजें बेहतर हुईं। छात्रों द्वारा भाग लिए जाने वाले ट्यूशन सत्रों की औसत संख्या पहले सेमेस्टर में 16 सत्रों से बढ़कर 2023 के वसंत तक प्रति सेमेस्टर 24 सत्र हो गई।
छात्रों के लिए शैक्षणिक लाभ मजबूत क्यों नहीं थे, यह स्पष्ट नहीं है। क्राफ्ट के सिद्धांतों में से एक यह है कि नैशविले ने ट्यूटर्स से ग्रेड-स्तर के कौशल और विषय पढ़ाने के लिए कहा, जो कि बच्चों को उनकी कक्षाओं में भी सिखाया जा रहा था और जिसका मूल्यांकन राज्य परीक्षाओं में किया जाएगा। लेकिन कई छात्र ग्रेड स्तर से महीनों, यहाँ तक कि सालों पीछे थे, और अधिक उन्नत विषयों को समझने में सक्षम होने से पहले उन्हें प्राथमिक कौशल सीखने की आवश्यकता हो सकती थी। (इस समस्या ने मुझे आश्चर्यचकित किया क्योंकि मुझे लगा कि ट्यूशन का पूरा उद्देश्य लापता कौशल और ज्ञान को भरना था!) डेटा में, उपलब्धि वितरण के मध्य में औसत छात्रों ने नैशविले के ट्यूशन कार्यक्रम से सबसे अधिक लाभ दिखाया। सबसे नीचे और सबसे ऊपर के छात्रों ने बहुत अधिक या बिल्कुल भी प्रगति नहीं की। (नीचे ग्राफ देखें।)
क्राफ्ट ने कहा, “सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हम यह पता लगाएं कि कौन से शिक्षण कार्यक्रम और डिजाइन विशेषताएं किस छात्र के लिए सबसे अच्छी हैं।”
उपलब्धि वितरण के मध्य में रहने वाले औसत छात्रों ने नैशविले के ट्यूशन कार्यक्रम से सबसे अधिक लाभ प्राप्त किया, जबकि सबसे पीछे रहने वाले छात्रों को ज्यादा लाभ नहीं मिला।
ट्यूशन से निराशाजनक अकादमिक लाभ का एक अन्य कारण व्यक्तिगत ध्यान से संबंधित हो सकता है जो नैशविले के स्कूलों में कई छात्रों को मिल रहा था। ट्यूशन अक्सर छात्रों के लिए “व्यक्तिगत सीखने के समय” की अक्सर निर्धारित अवधि के दौरान होता था, और यहां तक कि ट्यूशन के लिए नहीं चुने गए छात्रों को भी इस अवधि के दौरान अन्य निर्देश प्राप्त होते थे, जैसे कि शिक्षक के साथ छोटे-समूह में काम करना या विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत सेवाएं। छात्रों के एक अन्य समूह को उन्नत शैक्षिक सॉफ़्टवेयर का उपयोग करके स्वतंत्र अभ्यास कार्य सौंपा गया था जो छात्र के स्तर के अनुकूल होता है। इस अध्ययन में सकारात्मक परिणाम प्रदर्शित करने के लिए, ट्यूशन को इन सभी अन्य हस्तक्षेपों से बेहतर प्रदर्शन करना होगा। यह संभव है कि ये अन्य हस्तक्षेप ट्यूशन जितना ही शक्तिशाली हों। ट्यूशन के पहले के प्री-कोविड अध्ययनों में आम तौर पर उन छात्रों के लाभ की तुलना की गई थी, जिनके पास पारंपरिक पूरी कक्षा की शिक्षा के अलावा कुछ नहीं था (निश्चित रूप से, नैशविले कार्यक्रम के स्कूल समय के बाहर स्थानांतरित होने के बाद भी ट्यूशन के लिए बेहतर परिणाम देखने की उम्मीद की जा सकती है; जिन छात्रों को ट्यूशन और व्यक्तिगत सीखने का समय दोनों मिला, उनका प्रदर्शन उन छात्रों से बेहतर रहा होगा, जिन्हें केवल व्यक्तिगत सीखने का समय मिला था।)
महामारी के बाद के अन्य ट्यूशन शोध बेहतर रहे हैं। शिकागो और अटलांटा में स्कूल में लगातार ट्यूशन के बारे में एक छोटा अध्ययनमार्च 2024 में जारी किए गए इस अध्ययन में गणित में छात्रों के लिए बहुत बड़ी प्रगति पाई गई, जो औसत छात्र के सीखने के नुकसान को पूरी तरह से दूर करने के लिए पर्याप्त थी। हालाँकि, उन परिणामों में लगभग 1,500 छात्रों में से एक चौथाई को शामिल नहीं किया गया था, जिन्हें ट्यूशन प्राप्त करने के लिए नियुक्त किया गया था, लेकिन वे सत्रों में शामिल नहीं हुए।
क्राफ्ट ने तर्क दिया कि स्कूलों को सिर्फ़ इसलिए ट्यूशन नहीं छोड़ना चाहिए क्योंकि यह कोविड के बाद अकादमिक सुधार के लिए कोई रामबाण उपाय नहीं है। उन्होंने कहा, “मुझे चिंता है कि हम यह कहकर खुद को बार-बार प्रयोग करने और निरंतर सुधार की कड़ी मेहनत से मुक्त कर सकते हैं कि हमें शुरुआत से ही वो शानदार नतीजे नहीं मिले जिनकी हमें उम्मीद थी, और इसलिए यह वह समाधान नहीं है जिसमें हमें निवेश करना जारी रखना चाहिए।”
व्यवसाय जगत में भी इसी तरह से नवाचार होता है। मैं एक पूर्व व्यवसाय रिपोर्टर हूँ, और स्कूलों में ट्यूशन लाने का यह कठिन प्रयास मुझे याद दिलाता है कि कैसे लेवी ने 1990 के दशक में आम जनता के लिए कस्टम-मेड जींस पेश की थी। इन “व्यक्तिगत जोड़े” की कीमत पारंपरिक बड़े पैमाने पर उत्पादित जींस से ज़्यादा नहीं थी, लेकिन क्लर्कों के लिए माप लेने में समय लगता था, अक्सर जींस फिट नहीं होती थी और दोबारा ऑर्डर करना मुश्किल होता था। लेवी जान सांसत में डाल दी 2003 में। आखिरकार इसने कस्टम जींस वापस ला दी – वास्तव में एक मास्टर दर्जी द्वारा बनाई गई बेस्पोक जींस $750 या फिर ज़्यादा पॉप। आम जनता के लिए? शायद नहीं।
मुझे आश्चर्य है कि क्या कस्टमाइज्ड निर्देश किफायती कीमत पर बड़े पैमाने पर पूरा किया जा सकता है। वास्तव में पिछड़े छात्रों की मदद करने के लिए, ट्यूटर्स को प्रत्येक छात्र की सीखने की कमियों का निदान करना होगा, और फिर प्रत्येक छात्र के लिए एक कस्टमाइज्ड लर्निंग प्लान विकसित करना होगा। यह महंगा है, और पूरे देश में लाखों छात्रों के लिए ऐसा करना असंभव हो सकता है।
